叶燕芬

浙江省特级教师，中学高级教师，现任绍兴市蕺山中心小学校长。浙江省“5522”名师名校长培养人选，浙江省首届“浙派名师名校长”培养人选。在语文教学中提出“醇美语文”教学主张，形成了“醇厚唯美、有情有趣”的教学风格，出版专著《语文教育的审美视野》。

汉语拼音是学习汉字和普通话的拐杖，它的重要性是不言而喻的。新课标要求“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。如何让拼音教学美起来？每一个一年级的教师都在思考，在琢磨，在尝试，在探索。

图像化的拼音更鲜活

拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。

如何把枯燥的教学内容通过适当的教学方法和教学手段变得生动有趣？如何最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题？首先要从了解一年级新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。所以可以大量采用生动、有趣的教具，开发直观教学。

充分利用课文中配有的插图，教学时可以把新授的拼音与相对应的图结合起来。

比如在教学声母“g k h”时，可以借鉴课文的插图，一边画水草一边讲解，“小河里长着绿油油的水草，那是蟒鲜们捉迷藏的好地方呢你们看，两只小蛾抖游过来了……”边说边在水草右边添画上两只蟒鲜。然后，用醒目的颜色将简笔画勾勒出一个大大的“k”。此时，“k”显然已经不再是个生硬的字母了，它已经和图像、故事整合成了一个鲜活的整体。

在课本教具不足的情况下，还可以自制一点颜色鲜艳的图卡。如教学声母“w”时，可自制一幅“乌鸦和树枝图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？这个树枝像什么？在想象、比较中，加深对声母“w”的记忆。指导发音时，叫学生读准“乌鸦”这个词的音，然后要求把这个“乌”的音发得轻短些，就是声母“w”的音。边发音边讲解“w”的写法，再结合自制图上的“树枝”——由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边指导书写。充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学的拼音字母。

便于记诵的“歌诀”

“歌诀”便于记诵，用“歌诀法”教汉语拼音可以达到较理想的效果。

识记字母编歌诀

人教版小语教材中的拼音字母部分的图画既提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。教学中可以借助这些图画编歌诀帮助识记字母。

例如，教学“a”时，可编歌诀：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；教学“o”'时，可编歌诀：公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o；教学“e”时，可编歌诀：清清池塘一只鹅，水中倒影eee；教学“ai”时，可编歌诀：a和i是姐弟，他们紧紧挨一起。

比较字母编歌诀

拼音中有许多形近、音近字母，对一年级新生来说，很难区分。为此，教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。

1）区别形近字母

例如，b一d一p，可编歌诀：b和d面对面，bp都有右半圆；

q一p一g，可编歌诀：正9（九）q，反9（九）p，9（九）字拐弯就是g；

m—n，可编歌诀：两个门洞mmm，一个门洞nnn；

f一t，可编歌诀：一根拐棍fff，鱼儿跳舞ttt，f翻跟斗就是t。

2）区别音近字母

例如，s一sh，可编歌诀：四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。

启发思维编歌诀

用“歌诀法”教汉语拼音不仅能帮助学生识记拼音知识，而且还能帮助他们理解记忆，甚至，这也是一种学习方法的传授。

例如，编歌诀帮助学生直观形象地理解记忆声调一声平，二声扬，三声拐弯再向上，四声快快往下降。

再如，拼读音节的方法既是学习拼音的关键，又是一个难点，教学两拼音时，教师可以分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音“相碰”成一个音节，再用“前音短、后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解两拼音的拼读方法。这样，学生在背诵歌诀的同时，就会反复揣摩“前音短、后音重”和“两音相碰”的意义，很快掌握拼读两拼音的技巧，以后再学三拼音时就能举一反三，自己开动脑筋来学习了。

巩固音节编歌诀

有意义的记忆要比无意义的死记形象生动得多，而音节一旦有意义也更容易引起儿童的注意和兴趣。所以，在教学音节时可以将音节赋予具体的字进行组词、造句，编成朗朗上口的歌诀来进行巩固。

例如，学完整体认读音节“wu”的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌“wū”，小胖子他姓吴（w），一二三四五（wǔ），山上起了雾（w）。

又如，学完声母与后鼻韵母“ang”相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（āng zāng），小猴挥起千钧棒（bng），大象（xing）用鼻子挠痒痒（yǎng），熊猫来把秋千荡（dng）。这样，每句歌诀中都出现了所应掌握的音节，起到了巩固音节的作用。同时，歌诀的内容丰富有趣，学生在诵读的过程中也不知不觉地锻炼了组织语言的能力。

使用亲切的童话语言

儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。

使用童话语言

对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切。

如教学标调规则时，我编了这样一首童谣：a老大最最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，ao不在我最大，iu双胞胎，谁在后面谁就大，老六老六，他是我们的小弟弟。

这样教，学生兴趣浓，自然很快就学会了标调。

编童话故事

利用编童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。鼻韵母是拼音教学的难点，受方言的影响，很多地方的学生前后鼻音难以区分。

在教学《an en in un n》一课时，可以这样故事导入：

有一天，天气很好，小n出去散散心，他走着走着，迷了路，怎么办呢？正当小n犯愁的时候，他看到了aeiu。这5个韵母朋友很热情地把小n请到了自己家（边说边在五个单韵母后面加上小n），于是，小n就在这里安了一个新家，它还有一个新的名字“一n”。让我们一起跟“一n”打招呼吧。孩子们就兴致勃勃地跟着一起读起来，小故事一下子吸引住了一年级小朋友的注意力。

尾音“一n”是发前鼻韵母的关键，这个故事直接切人难点。怎么记住这些新朋友？

带着大家一起续编儿歌，如：an an an天安门，a加一n就是an。根据低年级学生想象力丰富的特点，还可以续编童话：小n来到天安门，看见（ ），听到（ ），想到（ ）。学生们兴趣盎然，在童话故事较强的情节引领下，他们不断创生出新的童话人物、童话情境，并且把五幅图连了起来，拼成了一个完整的故事。既巩固了拼音，又练习了语言，同时还丰富了想象。

抽象教学“游戏化”

汉语拼音教学比较抽象，只让学生拼读音节是很枯燥的，时间稍长，他们的注意力就会分散，效果当然不会好，游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童好动、好玩的特点。采用学生感兴趣的“游戏”方式是很有必要的。我在拼音教学中总结了以下几种行之有效的“游戏”方式。

“排队”

我把声母和韵母的卡片发给学生，然后说“现在我请声母、韵母来排队，比比看，谁站得又对又快。”以此来训练学生注意力集中、思维敏捷、动作迅速。

“点名字”

根据教师给每个字母编出的名字，如小撅辫儿（a）、小拐棍儿（f）、小伞柄儿（t）、小椅子（h）等，请一个学生到前面点名字，一个学生去分发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站到前面举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后，请一个学生当队长，其他同学按照声母顺序排好队。

“盲人摸字母”

一个学生蒙上眼睛，摸出一张卡片后，另一个学生告诉他字母的名字。

如，一个学生摸出“小勺”，另一个学生说出“d”。然后再去摸一张韵母卡片“an”，另一个学生告诉他，“小撅辫儿”和妈妈在天安门门洞里玩，这个学生立刻读出“an”。然后他再面对大家拼出：dān，dn，dǎn，dn。

“开火车”

将声母和韵母分为两列“火车”。如火车头b一出现，接着是持p、m、f、d……声母卡片的同学陆续走上讲台。每人右手搭在前一个学生的肩上，左手将字母卡片面向同学举起。火车头发出“呜—”的一声之后，每个学生按声母顺序读出自己手中字母的发音，最后唱着字母歌回到座位上。另一列火车的车头是a，然后是o、e、i、u……练习方法和前面一样。

“看谁送得快”

教师将自己的彩色字母卡片（声母为黄色，韵母为蓝色）分发给全班同学。然后由一个学生当小老师，他读出一个声母或韵母，再说出一个词来，如“老师”“同学”等。请手持这个词的声韵母的学生送到小老师手中，并拼出“lǎoshī”“tngxu”等，看谁送得快。

“找朋友”

教师手持字母卡片、，问学生“谁愿和我交朋友”这时手持字母卡片u、，问学生：“谁愿和我交朋友？”这时，手持j、q、x、l、n的学生走到前面，站成两队。教师再问学生：“你们说，我手中的u和，跟哪一队能相拼呢？”学生站起来说：“和两队都能相拼。”“和j、q、x一队相拼时要去掉上面两点儿。”“u只能和n、l一队相拼。”这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音规则。

让拼音参与孩子们的生活

拼音的学习本身是枯燥的，但如果与孩子们五彩的生活结合起来便会生动许多，有时甚至能收到事半功倍的效果。

比如在课开始的时候，可以出示根据班中孩子的姓名制作的拼音卡，并且做“猜猜我是谁”的游戏。当然，拼音名字的难易程度要与教学进度吻合。这样既调动了孩子学习拼音的积极性，又增加了孩子认识新班级中成员的机会。在拼音基本学完后，还可将所有学生的姓名拼音卡集中起来，做些“手拉手”“谁是我的好朋友”“我的小队在哪里”等游戏，开展拼音活动课。

将生活融入拼音，更能将“学”与“用”有机结合，真正达到“学会”“会学”。

比如在课堂教学快结束时，可以给孩子们出示一个拼音短句，既可以巩固本节课的知识，又可以使孩子们以愉快满足的心情走出课堂，更能让孩子们对下节拼音课充满期待。

比如在学完拼音“hua”“gua”和“guo”后，可以出示用拼音写的句子：“wǒ hu dē ping guǒ dǐng guā guā！”（我画的苹果顶呱呱！）又比如在学习完ai ei ui后，可以送给孩子们这样一句话:“Hu lē jiā wǒ gěi nǎi nǎi do bēi shuǐ。”（回了家，我给奶奶倒杯水。）这样不但把三个复韵母都巩固了，还“指导”了孩子的生活。孩子们心领神会，其中的教育意义不言而喻。

给自己的学习用品或家里的生活用品做拼音卡，既提高了孩子们运用拼音的能力，又培养了他们的动手能力。

可以让他们选择一些自己喜欢的学习、生活用品，写上简单的音节词，加上装饰的花边，贴到生活、学习用品上去。教室里的黑板报也是可以充分利用的拼音园地。孩子们自己画的图或剪贴画，加上简单的拼音说明，足以完成一期期“专题”板报。比如植物系列、动物系列、交通工具系列等等。这样让拼音随时随地参与孩子们的生活，会使得拼音学习更加亲切自然。

【本文综合整理而成。如有侵权，请作者联系处理。转载请联系授权。】

责任编辑 | 杨元飞

↓↓↓ 点击阅读原文 【一键订阅】