班主任、少先队辅导员和学科教师是学校德育工作的实施者，与他们交流后，我发现当下中小学德育工作不同程度地存在一些需要解决的问题。

一是各学段德育目标定位不够清晰，课程内容重复倒置，层次性和完整性都有不足；二是内容抽象化，与学生生活实际贴得不紧，缺乏针对性和感染力；三是教学的德育功能没有充分发挥。重视思想品德课的主渠道作用，相对淡化了其他学科的德育功能；重视德育理论与知识的传授，忽视了学生道德实践能力的培养等。

笔者以为，教师是实施学生德育的主导，充分发挥教师的主导作用是解决这些问题的关键。目前来看，教师缺位的现象十分明显，主要有两种表现：

第一，阵地丢失。虽然不少学校在学校工作计划中安排了主题教育活动，但主题教育活动往往被其他任务所取代，计划不如变化是一种比较普遍的现象。之所以如此，根本原因在于学校管理者关注的重点是学生的学业成绩，忽视了德育目标的达成。

管理者的这种急功近利的思想，导致学校的宣传阵地，如宣传栏、黑板报等以学习方面的内容为主，学校广播室以通知、表扬批评和播放音乐为主，时事教育、主题教育等多被弱化。比如，在不少学校，每周一次的升旗仪式和国旗下的讲话名存实无。又如，共青团和少先队组织在一些学校被边缘化，班级活动或学科教学取代团队活动。

思想品德课是学生接受思想道德教育的主渠道、主阵地，因教学低效、无效，这一主阵地面临丢失的危险。不少学校的思想品德教师由语文、数学教师或学校管理人员担任。因为“小学科”的学科定位，思想品德教师教学能力低，教师教学考评不关注该学科等，思想品德课被上成语文课、知识课，失去了行为指导、行为转化的教学功能。

第二，主导失度。教师行为失度的现象很常见。比如，操场上正在进行升旗仪式，学生们神情严肃地行注目礼，个别教师却把手插在口袋里，站姿歪斜，来回行走，接听手机；有时候，学生推开办公室的门，会看到教师吞云吐雾，嗑瓜子，看电影，玩游戏；课堂上，有的教师会因一点小事停下教学，或喋喋不休，或大发雷霆，或体罚学生；在教师服饰打扮上，部分男教师不修边幅，长发飘飘，胡子拉碴，女教师花里胡哨。

主导失度的另一种情况是不当诱导。不当诱导主要表现在课堂教学中。不少教师在上公开课前，指定学生课前背诵公开课上教师提问的答案；学生口是心非、口号式的回答，得到教师的表扬；学生犯错误后撒谎没有被教师发现，没有受到批评；抄袭作业、考试作弊获得高分，教师却给予表扬；教师出现教学错误不肯认错。这些课堂表现给予学生的都是不良的诱导。

不当诱导还表现在家访、来访、吃请等方面。少数教师在家访时，以告状为主，以批评为主，导致学生丧失自信心；家长来访，有的教师大有教育家长之势，不尊重学生家长，使家长迁怒于孩子，导致学生心灵、肉体遭受伤害；有的家长为了让教师更关注自己的孩子，请教师吃喝、送礼等。有些教师忘却自己的身份，或以“教师也是人”为借口，做出有损教师形象的事。当这些事情被学生看到或听到，一定会给他们的成长带来不良影响。

以上两种缺位表现经常出现在一些教师身上，是学校德育收效不大的主要原因。

（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员，文章第51次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

阅读( 1)评论0赞0收藏