眼前的中小学校，依据考试成绩划分班级的现象或多或少的存在。成绩优秀的学生进入重点班、实验班，基础薄弱、习惯欠佳的学生就进入所谓的“普通班”了。

前者是一种荣耀，而后者呢，就是“差生”、“学渣”的标签，学生极容易滋生“破罐子破摔”的心理，迟到旷课、打架斗殴、抽烟赌博等一大堆问题也就接踵而至。如果一个孩子的成绩不够理想，往往会出现两种情形：

一是继续留在学校。这就可能要忍受来自学校、同学尤其是教师的忽视与歧视，学生在心底慢慢就会对教师和学校产生怨怼情绪。而家长因为巨额的教育投入没有得到显著回报，所以更愿意把责任推给学校。这些年，校园里无数次的家校冲突就是因此而引发的。

二是选择辍学。在义务教育阶段，因为国家政策的强制和未来生存的需要，辍学的比例相对小些。而继续进入高中或职业学校顺利完成学业的学生就大大缩水了，这些尚未成年、没有一技之长的学生进入社会后，不仅职业选择受到限制，有的还成了社会潜在的危险。

如何破解眼前成绩不理想的孩子们被教师忽视或辍学的困境，是管理者亟需思考的问题。近期，我有机会到澳门交流工作，看到澳门的很多做法，很受启发。

首先，同样一个管理部门，内地称“教育局”，澳门称“教育暨青年局”，名号近似，但性质有异。内地只管“教育”，澳门还管“青年”，范围有广狭之分。在澳门，失学的青年同样属于教青局管辖的范围。澳门有“回归教育”的说法，指对已超过适龄就读不同教育程度的人士，提供再学习的机会，从而掌握谋求个人发展所需的基本知识和能力。回归教育分为小学、初中、高中三个不同阶段。据教育暨青年局的统计报告，仅2015年，回归教育的毕业生就有479人，占本年度澳门毕业生的8%。

对于很多澳门的学校来说，学生就是“衣食来源”，只要有学生，学校就可以从政府申请到教育津贴，学生读书也有了保障。有不少学生学习基础薄弱，读书的热情也不高，但在学校依然受到教师的尊重，并没有因为成绩欠佳而抬不起头。澳门的一位校长很自豪地告诉我：“这里的孩子学习能力和文化基础可能不比内地学生，但学校师生关系的融洽程度是内地很多学校无法企及的。”在学校，每天看到师生之间相互问候，倍感温馨。

“一个都不能少”是我们一贯倡导并追求的教育理念，但要想做到谈何容易。除了教师要转变观念，更重要的是政府要把教育的责任真正承担起来，不断加大教育投入，改进教育管理和评价方式，这样全社会的教育观念和心态才能逐渐趋于从容平和。

（作者吴贤友，蒲公英评论特约评论员，文章第49次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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