按照传统的观点，教育学科的主要任务是培养学术型人才以及教学科研人员。但在我国实现高等教育大众化和研究生培养人数激增的背景下，教育学院把人才培养局限于培养学术人才远远不能适应时代的需求。根据国际经验和时代发展趋势，教育学院一方面是实行硕博连读，培养学术人员;另一方面是面向基础教育和职业教育培养教师以及参与高校教师教学培训。而后者即教师教育应成为教育学院的主要任务，培养师资是教育学院的首要人才培养目标。在这一点上，师范院校教育学科已经初步转型，建立了教师教育学院，承当起培养培训中小学教师的任务，顺应了时代的要求。

教育部发文规定中小学教师入职不再局限于师范院校，即师范院校高校毕业生不能自然拥有教师资格证，他们必须和其他学校毕业生一起去考取这一证书，给予了所有大学毕业生同等竞争机会，师范院校毕业生不再具备“特权”。这一政策使得师范院校惊呼“狼来了”，自己先天的优势不在了。反观综合大学教育学科对此却无动于衷。究其原因，一个方面可能认为培养教师是师范院校的责任，自己没有条件参与教师培养工作;另一方面从综合大学的条件来看，认为培养基础教育教师不符合学校使命。致使综合大学教育学科没有转型，仍然沉浸在传统的优势与状态下。

教师培养是教育学科的关键

芝加哥大学教育学院是美国教育家杜威创办的，在美国具有独一无二的地位。但是“二战”后力主“社会科学化”，远离教育实践，在1996年被关闭。哥伦比亚大学师范学院是发展的最为强盛，其主要是培养教师，并与中小学建立了密切联系，该校培养的教育局长、中小学校长在数量上高居美国榜首，无论哥大其它学科的学术精英如何批判贬低，也无法左右师范学院的命运。

回顾芝加哥大学教育学科的命运，凡是与中小学教育有密切联系的便蓬勃向上，反之走向象牙塔的时便会时运不济。芝加哥大学教育学刚建立的时候就是致力于引导中小学教育改革，同时建立一流学术地位。因此，教育系升格为独立的教育学院。但是到了1930年，校方希望教育学与其他学科相融合，提升教育学的学术水平，教育学院被关闭。二战之后，芝加哥大学教育学科又迎来了千载难逢的好机会，“婴儿潮”一代到了入学年龄，中小学规模扩张，教师待遇提高，福特基金会、卡耐基基金会的教育资助热情高涨。在这种情形下，芝加哥大学不仅有教育系，而且设立了教育研究生院，教育学科在芝加哥大学的地位提高到了史无前例的程度，教育系致力于与社会科学融合，借助于其它学科的方法与范式提升学术水平，后者侧重于培养培训中小学教师。

但到了七十年代，由于教师培养萎缩，1975年教育研究生院被解散，芝加哥大学教育系开始发展“学术化”的教育研究，在“教育研究社会科学化”的道路上前行，希望提高学术水准，获得与其它社会科学一样的地位与价值，其结局却是并没有形成自己独特的研究领域、研究方法、概念体系与学术影响，最终在1996年被关闭。芝加哥大学教育学被取消的理由是，教育学的学术与专业计划“不是源自于自家的学术地位和知识培养需要，而是随着政府、基金组织的意愿打转，不符合芝大的学术传统”。

12下页尾页共2页阅读全文